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(I)Literacia na aprendizagem do Português no 3.ºCEB e no Ensino Secundário: Ansiedade e receios na expressão oral dos discentes

2025-05-20Dissertação de mestrado Acesso aberto
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datacite.subject.fosCiências Sociais::Ciências da Educação
dc.contributor.advisorCoelho, Carlos Serra Magalhães
dc.contributor.advisorPereira, José Carlos da Silva
dc.contributor.authorSantos, Jorge Miguel Ferreira dos
dc.date.accessioned2026-02-13T10:12:03Z
dc.date.available2026-02-13T10:12:03Z
dc.date.issued2025-05-20
dc.descriptionDissertação de Mestrado, Ensino de Português e Inglês no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, 20 de maio de 2025, Universidade dos Açores.
dc.description.abstractO presente relatório de estágio – “(I)Literacia na aprendizagem do Português no 3.º CEB e no Ensino Secundário – Ansiedade e receios na expressão oral dos discentes” – resultou na implementação do Relatório de Estágio, sendo este desenvolvido em cinco turmas do 3.º CEB e numa turma do décimo ano de escolaridade, em Ponta Delgada. A expressão oral, enquanto vertente do domínio da Oralidade, teve em consideração o emanado do Ministério da Educação, no que se refere às Aprendizagens Essenciais para o Ensino Secundário, em particular para o 10.º ano de escolaridade ([ME], 2018, pp. 11-12), no domínio da Oralidade. Foi implementado de acordo com os pressupostos do Ensino do Português e da perspetiva construtivista da aprendizagem, operacionalizado no modelo da Aula-Oficina (Barca, 2004, p. 241). A realidade histórica da importância do estudo do Português foi explorada a partir da diversidade de fontes históricas, em contexto de sala de aula, nomeadamente através da leitura e análise de textos de Poesia Trovadoresca; da Crónica de D. João I, de Fernão Lopes; na leitura e análise da peça de teatro vicentino - Farsa de Inês Pereira -, da leitura e análise das Rimas camonianas, bem como da obra maior de Luís de Camões, Os Lusíadas. Esta contextualização histórico-literária teve como finalidade dar a conhecer aos alunos a importância do Português e, cumulativamente, aferir a sua predisposição para a expressão oral. Assim sendo, pretendemos responder à seguinte questão de investigação: “Qual é a importância da expressão oral para uma melhor partilha de conhecimento interpares e para uma melhor compreensão do que é partilhado?”. Os dados provêm da implementação de tarefas individuais, em contexto de sala de aula, tais como momentos de expressão oral, questionamentos diretos sobre obras propostas pelo aluno-estagiário no âmbito da disciplina de Português, e lidas de modo recreativo; na exposição oral de questões, dúvidas, troca de ideias e partilha de sugestões interpares e com os docentes. Com base nas ideias finais dos alunos, expressadas oralmente, verifica-se uma evolução no conhecimento substantivo acerca da realidade histórico-literária portuguesa, constatando-se o surgimento de ideias que expressam uma empatia histórica restrita ou contextualizada. As intervenções produzidas pelos estudantes apresentam ideias de diferentes níveis de empatia histórica, quer se trate de poesia trovadoresca, numa Unidade inicial dos conteúdos programáticos, quer se trate de lírica camoniana, cujos conteúdos se abordam num período temporal mais próximo do final do ano letivo.por
dc.description.abstractABSTRACT: This internship report – "(I)Literacy in the learning of Portuguese in the 3rd Cycle of Basic Education and Secondary Education – Anxiety and fears in the oral expression of students" – resulted in the implementation of the Internship Report, which was developed in five classes of the 3rd Cycle of Basic Education and one class of the tenth year of schooling, in Ponta Delgada. The syllabus of the Oral Expression considered that issued by the Ministry of Education, regarding the Essential Learning for the 3rd Cycle and Secondary Education, in particular for the 10th year of schooling ([ME], 2018, pp. 11-12), in the field of Orality. It was implemented according to the assumptions of the Teaching of Portuguese and the constructivist perspective of learning, operationalized in the classroom-workshop model (Barca, 2004, p. 241). The historical reality of the importance of the study of Portuguese was explored from the diversity of historical sources, in a classroom context, namely through the reading and analysis of Troubadour Poetry texts; the Chronicle of D. João I, by Fernão Lopes; in the reading and analysis of the Vincentian play - Farsa de Inês Pereira -, the reading and analysis of Camões' Rimas, as well as the major work of Luís de Camões, Os Lusíadas. This historical-literary contextualization aimed to make students aware of the importance of Portuguese and, cumulatively, to assess their predisposition for oral expression. Therefore, it is intended to answer the following research question: "What is the importance of oral expression for a better sharing of knowledge among peers and for a better understanding of what is shared?". The data come from the implementation of individual tasks, in the classroom context, such as moments of oral expression, on works proposed by the student-trainee within the scope of the Portuguese subject and read recreationally; in the oral presentation of questions, doubts, exchange of ideas and sharing of suggestions among peers and with teachers. Based on the students' final ideas, expressed orally, there is an evolution in the substantive knowledge about the Portuguese historical-literary reality, with the emergence of ideas that express a restricted or contextualized historical empathy. The interventions produced by the students present ideas of different levels of historical empathy, whether it is troubadour poetry, in an initial Unit of the syllabus, or Camonian lyrics, whose contents are addressed in a period closer to the end of the school year.eng
dc.identifier.citationSANTOS, Jorge Miguel Ferreira dos. (2025). "(I)Literacia na aprendizagem do Português no 3.ºCEB e no Ensino Secundário: Ansiedade e receios na expressão oral dos discentes". Ponta Delgada: Universidade dos Açores, 2025, 94 p. Dissertação de Mestrado em Ensino de Português e Inglês no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. Disponível em http://hdl.handle.net/10400.3/8874
dc.identifier.tid204006481
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10400.3/8874
dc.language.isopor
dc.rights.uriN/A
dc.subjectMetodologia do ensino
dc.subjectDidática do Português
dc.subjectOralidade
dc.subjectAnsiedade
dc.subjectLiteracia
dc.subjectMotivação
dc.title(I)Literacia na aprendizagem do Português no 3.ºCEB e no Ensino Secundário: Ansiedade e receios na expressão oral dos discentespor
dc.typemaster thesis
dspace.entity.typePublication
thesis.degree.nameMestrado

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