A carregar...
Publicação
Estratégias de promoção do desenvolvimento do sentido de número na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico
| Nome: | Descrição: | Tamanho: | Formato: | |
|---|---|---|---|---|
| 8.71 MB | Adobe PDF |
Orientador(es)
Resumo(s)
O presente Relatório de Estágio versa sobre o trabalho desenvolvido no âmbito dos Estágios Pedagógicos I e II, concretizados, respetivamente, na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, da Universidade dos Açores. Ao longo do documento, faz-se alusão sobretudo à apresentação, análise e reflexão fundamentadas das práticas pedagógicas desenvolvidas nos estágios, mas também se estudam as representações de docentes sobre o sentido de número, o tema de aprofundamento deste Relatório.
Uma vez que o sentido de número é inerente ao desenvolvimento do ser humano (Sousa, 2008) e que vários estudos apontam para que as primeiras dificuldades a Matemática se centrem em aspetos específicos associados, muitas vezes, ao sentido de número (Marcelino, Teixeira & Rato, 2017), considera-se fulcral o investimento na elaboração, utilização e implementação de estratégias que permitam auxiliar a criança a estabelecer um conhecimento mais sólido dos números e das relações numéricas, desde as suas primeiras aprendizagens no contexto da Educação Pré-Escolar e do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Por outro lado, o Método de Singapura é reconhecido pela forma cuidada e faseada com que aborda o sentido de número (Turner, 2013). Por conseguinte, foi nosso propósito proporcionar, com alguns contributos do Método de Singapura, o maior número possível de experiências de aprendizagem às crianças, de modo a que as mesmas pudessem desenvolver competências numéricas, mediante a utilização de um leque diversificado de estratégias de promoção do sentido de número, com o propósito de atenuar ou colmatar as suas dificuldades.
O estudo das práticas pedagógicas desenvolvidas nos estágios, permitiram constatar que, no geral, a utilização de materiais manipuláveis e jogos como estratégias pedagógicas facilitou a apropriação de conceitos e procedimentos matemáticos, permitindo um maior desenvolvimento de competências associadas ao sentido de número. As atividades com maior incidência lúdica geraram uma maior motivação, interesse e envolvimento das crianças durante a sua concretização.
No que tange às estratégias utilizadas pelas crianças, averiguou-se que, tanto na Educação Pré-Escolar como no 1.º CEB, a contagem pelos dedos foi a estratégia mais usada, revelando, na maioria das vezes, a necessidade de recorrer à concretização para auxiliar a realização de atividades matemáticas.
Quanto à segunda parte do estudo, com foco nas representações de Educadores e Professores do 1.º CEB sobre conceitos, estratégias e práticas de promoção do sentido de número, averiguou-se que os docentes relacionam o sentido de número, essencialmente, com o domínio de números e operações, no que toca às componentes da contagem, ordenação e sequência numérica, classificação, agrupamento de objetos, escrita de numerais, valor posicional e composições e decomposições numéricas. Além disso, estes profissionais dizem promover diariamente o sentido de número, com recurso, principalmente, a materiais concretos e manipuláveis, incluindo objetos de uso quotidiano.
ABSTRACT: The present Internship Report focuses on the work developed within the Pedagogical Internship I and II accomplished as part of the Masters in Pre-school Education and Teaching of 1st Cycle of Basic Education at University of the Azores. Throughout this document, we aim to mainly focus on the presentation, analysis and reflection not only of the pedagogical practices developed in internships, but also on the teacher’s representations about the number sense, which is the theme of this report. Since the number sense is inherent to the development of the human being (Sousa, 2008) and several studies point to the fact that the first difficulties of studying math center around aspects many times related to the number sense (Marcelino, Teixeira & Rato, 2017), it is essential to invest in the elaboration, use and implementation of strategies that allow helping children to stablish a more solid knowledge about numbers since their first learnings from Preschool and Basic Education. On the other hand, the Singapore Method is acknowledged for the careful and phased manner it approaches the number sense (Turner, 2013). Therefore, our main goal was, using the Singapore Method, to allow as many as possible learning experiences to children through a diversity of strategies promoting the number sense trying mainly to reduce their difficulties. The study developed in pedagogical internships points out that, in general, handling materials and playing games were good strategies for learning concepts and mathematics procedures, allowing a better development of skills connected to the number sense. The playful natured activities have shown a better and considerable involvement and interest from the children’s part. The main strategy used by the children, both in Pre-school Education and 1st Cycle of Basic Education, was counting by their fingers and, most times, the need to resort to this strategy to achieve the result of math calculations. About the second part of the study involving concepts, strategies and number sense promotion, we verify that kindergarten and primary teachers admit relating the number sense essentially with the domain of numbers and operations. The domain also concerns count components, ordering, numeric sequence, classifying, grouping objects, writing numerals, positional value, and numeric compositions and decompositions. Furthermore, these professionals say that are daily promoting in their classroom the number sense using several different types of manipulate materials, including day to day objects.
ABSTRACT: The present Internship Report focuses on the work developed within the Pedagogical Internship I and II accomplished as part of the Masters in Pre-school Education and Teaching of 1st Cycle of Basic Education at University of the Azores. Throughout this document, we aim to mainly focus on the presentation, analysis and reflection not only of the pedagogical practices developed in internships, but also on the teacher’s representations about the number sense, which is the theme of this report. Since the number sense is inherent to the development of the human being (Sousa, 2008) and several studies point to the fact that the first difficulties of studying math center around aspects many times related to the number sense (Marcelino, Teixeira & Rato, 2017), it is essential to invest in the elaboration, use and implementation of strategies that allow helping children to stablish a more solid knowledge about numbers since their first learnings from Preschool and Basic Education. On the other hand, the Singapore Method is acknowledged for the careful and phased manner it approaches the number sense (Turner, 2013). Therefore, our main goal was, using the Singapore Method, to allow as many as possible learning experiences to children through a diversity of strategies promoting the number sense trying mainly to reduce their difficulties. The study developed in pedagogical internships points out that, in general, handling materials and playing games were good strategies for learning concepts and mathematics procedures, allowing a better development of skills connected to the number sense. The playful natured activities have shown a better and considerable involvement and interest from the children’s part. The main strategy used by the children, both in Pre-school Education and 1st Cycle of Basic Education, was counting by their fingers and, most times, the need to resort to this strategy to achieve the result of math calculations. About the second part of the study involving concepts, strategies and number sense promotion, we verify that kindergarten and primary teachers admit relating the number sense essentially with the domain of numbers and operations. The domain also concerns count components, ordering, numeric sequence, classifying, grouping objects, writing numerals, positional value, and numeric compositions and decompositions. Furthermore, these professionals say that are daily promoting in their classroom the number sense using several different types of manipulate materials, including day to day objects.
Descrição
Mestrado (Relatório de Estágio), Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 8 de outubro de 2021.
Palavras-chave
Educação Pré-Escolar Ensino Básico (1.º Ciclo) Ensino de Matemática Estágio Pedagógico Matemática Sentido de Número 1st Cycle of Basic Education Mathematics Education Number Sense Pedagogical Internship Pre-School Education
Contexto Educativo
Citação
Amaral, Sara Rita Medeiros Araújo Correia (2021). "Estratégias de promoção do desenvolvimento do sentido de número na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico", 193 p.. Mestrado (Relatório de Estágio), Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Ponta Delgada: Universidade dos Açores. [Consult. Dia Mês Ano]. Disponível em www:<http://hdl.handle.net/10400.3/6157>