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- Reconhecimento e Liberdade na teoria crítica da educação de Axel HonnethPublication . Fontes, Paulo VitorinoHonneth ao reconectar educação e democracia por meio da teoria do reconhecimento, em diálogo com Kant, Hegel e Dewey, defende uma educação emancipatória que vá além da transmissão técnica, promovendo formação moral, cultural e política. O desenvolvimento humano exige reconhecimento mútuo em três esferas – amor, direito e estima social – que sustentam autoconfiança, autorrespeito e autonomia. Honneth distingue autonomia de liberdade, ressaltando a importância da liberdade social, construída pelo diálogo e cooperação. Critica a ênfase atual na empregabilidade e competitividade, que desvirtua o carácter democrático da educação, e aponta desafios como digitalização, multiculturalismo e pandemia, que ampliam desigualdades, reforçando a urgência de resgatar a tradição democrática para a renovação das democracias.
- O feedback na avaliação das aprendizagens em Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino BásicoPublication . Pimentel, Vera Lúcia Fontes; Serpa, Margarida da Silva Damião deO presente relatório tem como principal finalidade refletir sobre a experiência de Estágio Pedagógico I e II, desenvolvida no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Essa reflexão incidiu sobre as práticas educativas implementadas em contexto de ensino, destacando-se a análise crítica das estratégias de feedback utilizadas com as crianças. A análise das estratégias de feedback centrou-se num estudo descritivo que procurou dar respostas e identificar as formas, funções e tipos de feedback mais utilizados nos dois níveis de ensino. A recolha dos dados foi realizada através de incidentes críticos, decorrentes de observação direta, apoiada em registos áudio. Os dados foram tratados mediante a análise de conteúdo temática. A recolha dos dados foi de grande importância tanto para a realização deste estudo como para a tomada de consciência do feedback no momento exato em que foi disponibilizado durante o processo de ensino. Os principais resultados evidenciaram: i) a diversidade de práticas avaliativas e de apoio centradas na indicação do correto/incorreto, apontando-se para uma abordagem interventiva mais centrada na gestão de informação; ii) maior regulação da interação e de feedback na Educação Pré-Escolar; iii) predomínio do feedback avaliativo, ainda que útil para a aprendizagem de conceitos, classificações, dados objetivos e regras, tende a limitar a reflexão e a autonomia dos alunos; iv) o feedback reconstrutivo, alinhado com uma pedagogia reflexiva, surgiu com menor expressão, evidenciando a necessidade de um maior desenvolvimento de práticas promotoras da autorregulação do aluno no seu processo de aprendizagem. Conclui-se que o feedback constitui um instrumento pedagógico essencial para uma avaliação formativa de qualidade, podendo assumir diferentes modalidades, cuja eficácia depende da intencionalidade, clareza e coerência dos objetivos de aprendizagem.