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- Institucionalização e des(identificação) da população idosa : a minha experiência no convívio com os idoso institucionalizadosPublication . Simão, Cristina Isabel Botelho; Gonçalves, Maria da Piedade Lima LalandaOs idosos representem uma grande e importante parte da população do século XXI e a sua proteção é cada vez mais uma preocupação individual, comunitária e institucional, refletida na criação de várias organizações, eventos, iniciativas legislativas e de espaços onde a terceira idade se possa sentir protegida, socializar e identificar. As estruturas residenciais para idosos são hoje uma importante resposta no apoio às famílias na prestação dos cuidados de saúde aos mais velhos, na socialização e na diminuição do isolamento e depressão que esta faixa etária está sujeita, envolvendo um processo de admissão mais ou menos rígido, que implica adaptação, identificação com o novo espaço, e alteração das rotinas diárias e da forma como se gere o património. Contudo, não poderemos considerar, por si só, que a institucionalização contribua para a perda de identidade dos idosos, uma vez que, na maioria das vezes, é o próprio processo de envelhecimento o responsável pela perda das qualidades de vida do cidadão idoso. Há, contudo, que flexibilizar regras institucionais e promover aspetos identitários que permitam aos mais velhos potenciar o bem-estar nesta fase da vida.
- A prática pedagógica em contexto Pré-Escolar e escolar como contributo para a promoção de comportamentos leitores e escritoresPublication . Cardoso, Carolina Carvalho Soares; Santos, Ana IsabelNeste relatório analisamos e discutimos as práticas pedagógicas em contexto de estágio ao nível da Educação Pré-Escolar e do 1.º Ciclo do Ensino Básico no que se refere, em particular, à promoção de ambientes leitores e escritores, focando a criação e realização de situações de aprendizagem que possibilitem a vivência de situações que estimulem o trabalho escolar. Ao longo deste trabalho damos conta da investigação levada a cabo no decorrer das nossas intervenções pedagógicas nos dois níveis de ensino referidos, progredindo com a recolha de informação através da observação participante, das dinâmicas da sala e do desenvolvimento e aprendizagem das crianças e dos alunos. Em ambos os estágios foi nossa intenção que as estratégias utilizadas contribuíssem não só para o desenvolvimento da leitura e da escrita, mas que fossem, de igual modo, um encorajamento no crescimento pessoal e relacional das crianças e dos alunos. Simultaneamente, considerou-se não só as dinâmicas que estavam antecipadamente planificadas, como também as situações inesperadas que surgiam aquando da interação com as crianças e com os alunos. No estágio em Educação Pré-Escolar a promoção da leitura e da escrita incidiu com maior frequência na área de Expressão e Comunicação, tendo em conta os diversos domínios que a compõem, verificando-se a evolução de algumas crianças no que diz respeito à cópia do nome, em relação à escrita e da etapa de leitura icónica para a etapa de hipótese do nome, no que concerne à leitura, enquanto que no estágio em contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico, a disciplina de Português destacou-se com a realização de um maior número de atividades promotoras exclusivamente da leitura e da escrita, constatando-se, a nível global, uma melhoria na leitura textos, bem como a escrita de textos com um menor número de erros ortográficos e com uma melhor estruturação de ideias. Relativamente à prática pedagógica concluímos que, em ambos os níveis educativos, os objetivos delineados foram atingidos com sucesso, à exceção do quinto objetivo, em contexto do 1.º Ciclo do Ensino Básico.