Browsing by Author "Morais, Filomena"
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- Formação para a implementação do programa de Português do Ensino Básico na Região Autónoma dos AçoresPublication . Mira Leal, Susana; Morais, Filomena; Rodrigues, GabrielaAs alterações nas políticas curriculares demandam mudanças nas práticas docentes. A extensão e alcance dessas mudanças decorrem, entre outros aspetos, do modo como os professores se apropriam dessas alterações e as recontextualizam. Esse processo não é simples, nem rápido ou linear. É atravessado por tensões e dinâmicas (Mira Leal, 2012) que têm lugar privilegiado na escola, ora de forma informal, por iniciativa e organização dos próprios professores, ora de forma formal, por vontade e programação da tutela ou dos responsáveis escolares, podendo ser impulsionado por iniciativas formativas externas. Assim sucedeu, no país e na Região Autónoma dos Açores (RAA), na sequência da promulgação em 2009 do atual programa de Português do Ensino Básico. O processo formativo então iniciado teve como objetivo central apoiar os professores de Português na apropriação do novo enquadramento curricular e facilitar transformações nas suas práticas. Na RAA, o processo compreendeu, nas duas primeiras fases (2009-2011), formação presencial e a distância de cerca de oito dezenas de professores de Português do EB das diversas ilhas, dinamizada por uma equipa de formadores acreditada para o efeito, e a "replicação" dessa formação nas respetivas escolas; e, numa terceira fase (2011-2013), um trabalho colaborativo dinamizado, ao nível das escolas, por equipas de acompanhamento constituídas por formandos e formadores envolvidos nas fases anteriores da formação. Neste trabalho damos conta de alguns resultados do estudo em curso com vista à compreensão e discussão desse processo formativo nas suas variadas dimensões e implicações educativas. Os resultados apresentados referem-se especificamente à segunda fase da formação e respeitam às representações dos formandos acerca da adequação, utilidade e impacto dos processos formativos empreendidos, bem como acerca dos constrangimentos experimentados. Os dados apresentados resultaram da análise de conteúdo de relatórios produzidos pelos formandos.
- How do teachers evaluate their training on the portuguese language curriculum in basic education?Publication . Mira Leal, Susana; Pereira, José Carlos; Morais, FilomenaThis century has brought upon significant changes in Portuguese language curriculum in Portugal; one of those was the approval of a new syllabus for basic education (Reis, 2009). In order to help teachers understand the new curricular guidelines and change their teaching and assessment methodologies, the Bureau for Innovation and Curriculum Development organized a training program which involved teachers from the various schools, educational cycles, and regions of Portugal. Some were from the Portuguese Autonomous Regions of Azores, and they became responsible for conducting the training process in the archipelago, under the supervision of the Regional Secretary of Education and a university professor. That training process started in 2009 and it was organized in three phases. Phases one and two lasted from 2009 to 2011. They involved approximately eight dozens of Portuguese language teachers from eight islands of the archipelago and half a dozen of formers. The process included classroom training and distance learning, planning tasks, didactic material construction and experimentation, as well as peer work in schools. The third phase lasted from 2011 to 2013. It was mostly based on peer work in schools, under the supervision of the teachers who participated in the previous phases. This process is now being researched in order to analyze teachers’ representations on its organization, relevance, impact and constraints, as well as on the new curriculum guidelines (changes, adequacy and demands). It uses a mixed methodology based on content analysis on documents produced by the teachers who participated in the training process (portfolios, reports, and didactic sequences) and their testimonies on online forums, as well as on a questionnaire, test results and a study case. We here present some preliminary results on how teachers evaluate the training process based on content analysis on their individual reports.